La Secretaría de la Carta de la Tierra Internacional fue invitada a participar en el Segundo Foro de la UNESCO sobre Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM), que se llevó a cabo en París del 28 al 30 de enero del 2015, en la Sede de la UNESCO. Alicia Jimenez, funcionaria de la Secretaría de la CTI y Kartikeya Sarabhai, Consejero de la CTI participaron en este Foro.
Los dos objetivos fundamentales de este Segundo Foro fueron examinar la ECM en el contexto de los programas educativos post 2015, comprendido el análisis del nuevo Marco de Acción para ese periodo, y la función de la ECM en pro de la paz.
El momento para celebrar este Foro fue muy estratégico, ya que se llevó a cabo durante las consultas regionales de la UNESCO sobre la EPT y el periodo posterior a 2015 y antes del Foro Mundial de Educación (WEF, por sus siglas en inglés), que tendrá lugar en mayo de 2015 en Incheon (República de Corea).
Alrededor de 250 participantes de 62 países de todas las regiones del mundo participaron en este evento, representando diferentes movimientos educativos, como la educación para la paz, la educación para el desarrollo sostenible, sobre derechos humanos, sobre desarrollo y educación para la salud, entre otros.
Primer día: 28 de enero. Plenaria Inaugural y Sesión 1: La educación para la ciudadanía mundial en la agenda de educación post 2015.
En sus palabras de bienvenida, la Sra. Irina Bokova, Directora General de la UNESCO, habló de la importancia de fortalecer las redes de práctica y conocimiento para definir la educación que necesitamos para un mundo más sostenible en el siglo XXI. Ella mencionó la importancia de nuevas formas de alfabetización cultural considerando el proceso de globalización que vivimos, además de unas nuevas bases para una cultura de paz. “Es importante que aprendamos a conectar los puntos entre lo social, económico y ambiental”. La Sra. Bokova enfatizó el rol que tiene la educación en la agenda post 2015, y que es importante crear una guía para la educación en el proceso post-2015, donde la educación para la ciudadanía mundial puede ser un marco común.
Amira Yahyaoui Presidente de la organización Al-Bawsala de Túnez y Peter Ronald de Souza del Instituto de Estudios Avanzados de India fueron dos de los charlistas de la plenaria inaugural y la primera sesión. Ambos concordaron en la importancia de los valores y de un marco normativo común que es necesario promover. Peter de Souza enfatizó la importancia de la educación como un bien común.
Gloria Carrasco, de la Municipalidad de Bogotá en Colombia, compartió la estrategia de su gobierno local para pasar del derecho al acceso a la educación, al derecho a obtener educación de calidad. Esto significa promover competencias como el pensamiento crítico para promover un empoderamiento en los estudiantes.
En relación a la agenda de desarrollo post-2015, el Sr. Alberto Motivans del Instituto para Estadísticas de UNESCO, mencionó que los Estados Miembro están actualmente bastante involucrados en desarrollar los indicadores para los objetivos específicos de las 17 Metas de Desarrollo Sostenible propuestas. Sólo hay una meta sobre educación con siete objetivos específicos. Probablemente los indicadores se enfocarán en las habilidades y conocimiento adquiridos para promover el desarrollo sostenible, y estos deben ser adaptados a nivel global, regional y nacional. Medir habilidades socio emocionales y cambios en comportamiento es un reto para los ODS de educación, en la OECD están trabajando en esto.
Varias sesiones paralelas se llevaron a cabo en la segunda parte del día, una de ellas se enfocó en los resultados de la Conferencia Mundial de Educación para el Desarrollo Sostenible en Nagoya y sus implicaciones para la ECM. Una de las principales conclusiones es que al ser el Plan de Acción Global lanzado en Nagoya bien claro y conciso, este tiene el potencial de ayudar a promover la ECM en políticas nacionales y en procesos de educación locales.
Segundo día: 29 de enero. Sesión Plenaria 2: La educación para la ciudadanía mundial forja la paz
El hecho que la ECM contribuya a la paz global no fue cuestionado por los panelistas de esta sesión, lo que discutieron fue el significado de paz global, cómo las lecciones de experiencias de la educación para la paz, diálogo intercultural e interreligioso y la promoción de la equidad de género pueden aportar a la ECM.
Carlos Alberto Torres, titular de la Cátedra UNESCO sobre el aprendizaje mundial y la educación para la ciudadanía mundial en UCLA enfatizó los factores que afectan la paz, por ejemplo la inequidad, la pobreza, las políticas neoliberales, la educación que sólo transfiere información, y las culturas predadoras. Para él, la ECM debe promover un sentido de ciudadanía planetaria que busque un mundo más sostenible, esto le da valor a la ciudadanía nacional. Los ciudadanos globales o planetarios deben estar conscientes de los bienes comunes globales, y que compartimos este Planeta no sólo con humanos, sino otros seres vivientes que tienen el derecho a vivir. En este sentido, un ciudadano global cultivará el espíritu de solidaridad con personas y seres que no conocen. Esto va mano a mano con cultivar una tradición multicultural, promoviendo el respeto y tolerancia para prevenir el separatismo. El Sr. Torres concluyó diciendo que el lanzamiento de ECM es una oportunidad para promover una revolución silenciosa, que use el poder blando de la UNESCO para buscar cambios hacia un mundo más pacífico.
Tony Jenkins, Director de la Iniciativa de la Educación para la Paz, habló de los retos pedagógicos para generar los cambios que queremos ver en el mundo. Uno de los retos es la falta de una teoría del cambio en la educación que nos permita entender cómo ocurre el cambio en los estudiantes. El cambio educativo, dijo, ocurre en los niveles personales e institucionales. Sobre lo personal se refiere a aspectos psicológicos de la internalización de valores, el aprendizaje socio-emocional que ayuda a los individuos a sobrellevar los problemas relacionados a la práctica de la paz, por dar un ejemplo. En el nivel institucional, los cambios son a veces más difíciles de percibir. Las estrategias pan institucionales (whole institution approach) pueden ayudar a sobrellevar el problema de la desconexión entre lo que el individuo aprende y las acciones diarias en la institución educativa.
“Necesitamos entender cómo funciona la identidad, sino no vamos a poder promover cambios positivos en las personas”, dijo Patrice Bordeur, del Centro Internacional Rey Abdullah Bin Abdulaziz para el Diálogo Interreligioso e Intercultural. Él se refirió a la importancia de promover el diálogo entre culturas y religiones para poder poner en práctica un sentido de ciudadanía global. El diálogo ayuda a identificar y clarificar nuestros valores, lo que traemos a la mesa cuando compartimos o tomamos decisiones. Por lo tanto, los procesos educativos de ECM deben fomentar las habilidades de diálogo.
Más sesiones paralelas se llevaron a cabo este segundo día, algunos de los mensajes que se compartieron fueron:
- Tony Jenkins compartió que la definición de paz contenida en la Carta de la Tierra fue muy importante para Estados Unidos, pues este concepto está muy politizado en este país, por lo que era muy difícil de llevarlo a procesos educativos, sin embargo, el concepto en la Carta de la Tierra presenta una visión no politizada que no fue considerada como amenazadora.
- ¿Cómo enseñar sobre derechos humanos en un lugar como Palestina? La Agencia de Naciones Unidas para la Ayuda de Refugiados Palestinos en el Cercano Oriente lo está haciendo con maestros en la zona. Una maestra explicó qué es lo que hacen: “ Puede que no vivamos en un ambiente seguro, pero al menos hacemos que nuestras clases sean lugares pacíficos y seguros, aquí es donde practicamos la paz”.
- El Marco de Acción que se definirá en el Foro Mundial de Educación en Corea del Sur (Mayo 2015) tendrá como objetivo apoyar la implementación de la agenda de desarrollo post 2015, y su meta de educación. Uno de los objetivos específicos propuestos es que los estudiantes adquieran el conocimiento y habilidades necesarias para promover el desarrollo sostenible, a través de EDS, ECM y otros. Si esta objetivo no es retenido, se insta a los distintos actores a continuar su trabajo para hacer de este objetivo específico una realidad.
Tercer día: 30 de enero. Sesión plenaria 3: Avanzando juntos: la ECM en el marco de acción para después de 2015 y Cierre.
Uno de los mensajes principales de la panelista Choong-hee Hahn, Representante Sustituta del Delegado Permanente de la República de Corea en las Naciones Unidas en esta sesión fue que el currículo de ECM debe considerar una apropiada contextualización sin comprometer los valores universales.
Susan Hopgood, Presidente de Educación Internacional mencionó que los maestros necesitan apoyo en su desarrollo profesional y recibir confianza por parte de las autoridades. Además, expresó la necesidad de buscar más congruencia entre la afirmación de valores y la implementación de los mismos. La mayoría de las personas afirman que el respeto es importante, pero no siempre lo practican. Así que es importante buscar pedagogías que permitan la práctica de valores universales.
Los jóvenes que participaron en este Foro presentaron una Declaración sobre la ECM que fue bien recibida. Además, tres personas fueron nominadas como reporteras del Foro en tres aspectos: Desarrollo de políticas, Implementación de la Educación y Alianzas.
Sobre el desarrollo de políticas, se mencionó la importancia de incluir la capacitación de maestros y la integración de ECM en programas relacionados a distintos movimientos educativos.
Sobre la implementación de experiencias educativas, se mencionó la importancia de reconocer que la ECM se basa en valores, y por lo tanto un marco ético es necesario como referencia para la reflexión ética. También, que los maestros son los guardianes del currículo, es decir, sólo enseñaran lo que ellos les parece o convence, por esto, la capacitación de maestros es una prioridad.
En relación a las alianzas, se enfatizó el role de la UNESCO como importante para apoyar la “revolución silenciosa” para promover los principios de ECM y seguir su papel de convocar a distintos grupos.
Las declaraciones finales las ofrecieron Heeseung Yuh, de parte del Secretario General del Foro Mundial de Educación y Soo-hyang Choi, Directora de la División de enseñanza, aprendizaje y contenido de la UNESCO París. Enfatizaron en sus mensajes que vivimos en un momento interesante donde distintas agendas educativas se van a integrar para encontrar sinergias entre ellas. Aunque a nivel local va a haber discusiones sobre como traducir esta visión global de sostenibilidad y ciudadanía global en objetivos nacionales, la Sra. Choi nos recordó que es importante to promover no sólo lo que podemos medir en forma cuantitativa, pero también lo que puede ser experimentado por los estudiantes.
Encuentre más información de este Foro aquí.
Y en este link encuentre la publicación que UNESCO produjo para clarificar el concepto y práctica de la Educación para una Ciudadanía Mundial.